Klimat szkoły a osiągnięcia edukacyjne uczniów

Abstract

Zaprezentowany materiał wyrasta z przekonania o potrzebie ukazania klimatu szkoły, w percepcji ucznia z nadpobudliwością psychoruchową z zaburzeniem koncentracji uwagi (ADHD) w okresie adolescencji. Uczniowie ci należą do grupy uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, dla których szkoła, powinna być miejsce wsparcia i gwarantować profesjonalny zakres pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Jednak ciągle nasuwa się pytanie, czy szkoła postrzega ucznia z ADHD w kategoriach jego podmiotowości, niepowtarzalności, indywidualności? Analiza badań oraz obserwacja rzeczywistości szkolnej budzi niepokój, stąd też odpowiedź na powyższe pytanie jest przecząca. Jak zatem ta grupa uczniów czuje się w szkole, jak ocenia swoje relacje z rówieśnikami, nauczycielami i jakie uzyskuje osiągnięcia edukacyjne? Na te pytania autor próbuje dać odpowiedź odwołując się zarówno do wyników badań własnych jak i badań innych autorów polskich i zagranicznych.

Klimat szkoły najczęściej definiuje się jako percepcję obiektywnej rzeczywistości, środowiska społecznego, warunków szkolnych, kultury szkoły przez różne osoby, a nie jako samą obiektywną rzeczywistość, w której uczniowie i nauczyciele funkcjonują. Określa się go jako „sposób spostrzegania przez nauczycieli i uczniów środowiska swojej pracy lub nauki oraz wpływ tej percepcji na ich zachowania” (Ostaszewski 2012), czy wręcz „wspólne opinie na temat szkoły” (Gaziel 1997).